学生的认知发展与教育

一、皮亚杰认知发展阶段理论与教育 ★★★

1.建构主义发展观

瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。

2.皮亚杰的认知发展理论

（1）感知运动阶段（0-2 岁）

在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。

（2）前运算阶段（2-7 岁）

认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。

这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点。

本阶段的儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算。

（3）具体运算阶段（7-11 岁）

儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

（4）形式运算阶段（11 岁-16 岁）

形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

二、维果斯基的心理发展观与教育 ★★

1.教育和发展的关系—“最近发展区”

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

高频考点真题练习

1.【2017 南岸】（单选）按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概

念的儿童，其思维发展处于（）。

A.感知运动阶段  B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【高正答案】C。解析：具体运算阶段（7–11 岁）的特征包括：这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）。