1.学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是( )。(单选)

A.符号学习

B.概念学习

C.命题学习

D.原理学习

2.动作技能与智力技能的区别是( )。(多选)

A.活动对象不同

B.活动结构不同

C.活动要求不同

D.活动方法不同

3.品德的心理结构有( )。(多选)

A.道德认识

B.道德行为

C.道德素质

D.道德情感

4.态度的认知成分是态度的核心成分。( )(判断)

5.张明是某市一中学的学生，他身体健康，可就是有一不好的毛病，总爱与同学动手打架，每次打架过后，他自己也知道这样不好，并一再地跟老师和家长保证要改正这个坏毛病。老师和家长为此做了许多工作。可两个学期下来，张明打架的次数虽然有所减少，可还是时不时地犯打架的毛病。老师和家长都感到很为难。

请结合所学的教育心理学的有关知识，对于张明、老师和家长的做法加以分析，并提出自己对这个问题的建议。(案例分析)

答案解析

1.【答案】B。解析：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。概念学习即掌握同类事物的共同的本质属性或关键特征。题干中提到的关于鸟的关键特征，属于概念学习。

2.【答案】ABC。解析：本题考查动作技能与智力技能。动作技能与智力技能的区别是：第一，活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激-反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。故答案选择ABC。

3.【答案】ABD。解析：本道题考查品德的心理结构。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。A选项，道德认识，亦称为道德观念。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。包括：判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。B选项，道德行为，是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。C选项，道德素质，现阶段我国对青少年的道德素质要求是以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以宪法规定的“五爱”为基本，包括家庭伦理道德、社会公德、职业道德及传统美德。属于我国学校的德育内容。D选项，道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。综上所述，答案选择ABD。

4.【答案】√。解析：本题考查的是问题的类型。现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为两类：(1)有结构的问题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。(2)无结构的问题。无结构的问题是指已知条件与要达到的目标都比较模糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。“如何成为一名优秀的教师”，首先，何谓优秀，界定很模糊，所以目标是模糊的，其次，成为一名优秀教师的方式很多，所以手段也不确定。由此可知，题干描述是一种无结构的问题。故本题说法错误。

5.【参考答案】解析：

学生品德的形成要遵循德育过程的基本规律，从知情意行多方面促进学生的成长。

道德品质是由知、情、意、行四个方面构成的，它们相互制约相互联系，统一发展。材料中张明作为一名中学生，喜欢和周围的同学打架，打完了能够认识到自己的错误，说明他能够辨别事物的是非好坏，有清晰的道德认识，但在道德行为上还有所不足，因此张明在知行方面没能统一发展。

德育的过程是知情意行互动发展的过程并且具有长期性、反复性的特点。材料中家长和老师做了不少工作仍然没有效果，家长和老师要不仅着力于提高张明的道德认识，还要从道德情感、道德意志和道德行为入手，促进张明品德的形成。

对于张明的情况，应该着力于培养道德认识和道德行为的统一，可以从以下几方面入手：

(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识;

(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯;

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;

(4)教育者要以身作则，严于律己。