1.教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了( )。

A.个体身心发展的阶段性规律

B.个体身心发展的顺序性规律

C.个体身心发展的不均衡性规律

D.个体身心发展的个别差异性规律

2.( )是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教科书系统化过程。

A. 课程计划

B.课程设计

C.课程目标

D.课程设置

3.小唯很喜欢地理这门学科，他利用暑假走访了市内多个图书馆，根据地理课所学的知识制作了一张精美的本市手绘地图并附上气候变化特点和地形分析。开学后，小唯主动把这张地图交给地理老师，但老师反应很冷淡。地理老师认为考试不会考本市的地理气候特征。与其花大量时间制作一张地图，不如将课本上的考点内容记熟。地理老师的这种观点反映出课程体系中存在的问题( )。

A.课程结构方面过于注重学科本位，缺乏整合

B.课程评价方面过于强调选拔和甄别功能

C.课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练

D.课程内容方面过于注重书本，学生所学习的知识具有滞后性

4. 在教室里经常出现许多学生集体起哄，平时比较文雅的同学也很粗鲁无礼，这在心理学上称为( )

A.去个性化

B.从众

C.激情

D.心理暗示

5.根据学习的意识水平分类，学习数学中的勾股定理属于( )。

A.外显学习

B.内隐学习

C.技能学习

D.机器学习

1.【答案】B。解析：本题考查的是个体身心发展规律的教学启示。A选项，个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。B选项，人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。所以A选项正确。C选项，不均衡性包括两个方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的;不同方面在不同发展时期具有不平衡性。教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。D选项，个别差异性在不同层次上存在。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

2.【答案】B。解析：本题考查课程设计、课程计划、课程目标及教材之间的关系。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。故本题选B。

3.【答案】D。解析：新课改要求在课程内容方面要与生活实际、社会内容相联系。本题中地理老师对于小唯手绘和分析本市地图反应冷淡，认为考试不会考本题气候特征，只会考书本上的知识，表明地理老师过于注重书本，容易导致学生所学知识具有滞后性，难以理论联系实际。A、B、C选项，均属于新课改的具体要求，但题干中并没有体现学科本位、选拔甄选、死记硬背等内容，排除。故本题选D。

4.【答案】A。解析：群众中的个人，有时会失去对自己行为的责任感，而觉得责任该由大家负，从而使自我控制系统的作用减弱或消失，一旦个体的控制系统减弱，暴力与反道德行为就可能出现。社会学家津巴度(1970)把群众中的上述现象称为去个体化。题目中，平时比较文雅的同学也很粗鲁无礼，因为教室里学生集体起哄，即使老师发现了，责任也由大家来负，符合去个性化这一心里特征。

5.【答案】A。解析：按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得一些经验并因此改变其事后某些行为的学习。外显学习是指受意识支配、需要付出心理努力并按照规则做出反应的学习。学习数学中的勾股定理是一种有意识、付出努力的学习规则知识的表现，属于外显学习。故答案选择A。