教师资格证
标题:2022全国教师资格证考试每日一练(11月16日)

时间:2022-11-16 | 来源:高正

1.王军写了保证书,决心遵守《中学生守则》,上课不再迟到。可是冬天一冷,王军迟迟不肯钻出被窝,以至于再次迟到。对王军进行思想品德教育的重点在于提高其( )。

A.道德认识水平

B.道德情感水平

C.道德意志水平

D.道德行为水平

【答案】C

【解析】本题考查品德的心理结构的应用。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分。其中,道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的,积极调节自己的活动,克服各种困难,以实现既定目的的心理过程。题干中王军决心上课不再迟到,可是冬天一冷就再次迟到,表明其恒心不足,说明其道德意志的缺失,所以对王军进行思想品德教育的重点在于提高其道德意志水平,因此本题选C。

A选项,道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础。

B选项,道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是产生品德行为的内部动力,是品德实现转化的催化剂。

D选项,道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。

A、B、D三项均与题意不符,因此本题选C。

2.小星判断道德问题时,不仅能依据规则,而且能出于同情和关心做出判断。根据皮亚杰道德认知发展理论,小星的道德认知发展处于( )。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆阶段

D.公正阶段

【答案】D

【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰把儿童品德的发展划分为自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。公正阶段(10—12岁)的儿童认为公正的奖惩不能千篇一律,应根据各人的具体情况进行。公正阶段的儿童在进行道德判断时不是依据单纯的、僵化的规则,而是考虑到他人的具体情况,出于同情和关心。题干中小星判断道德问题时,不仅能依据规则,而且能出于同情和关心做出判断,处于公正阶段。

A项,自我中心阶段(2—5岁),该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来,而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来考虑问题。

B项,权威阶段(5—8岁),又称他律道德阶段,该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错,而不会考虑行为的动机。

C项,可逆性阶段(8—10岁),自律道德的开始阶段,开始按照内在标准进行道德判断,认为道德是可以修改的,即不单纯服从权威,也不机械地遵守规则、要求平等。

A、B、C三项均与题意不符,故此题选D。

3.李老师经常强调自己对学生不负任何实际责任,给予学生充分的自由,不教授学习的方法,一切活动由学生自己进行;学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为,师生关系冷漠,教学效果较差。由此推测李老师与学生之间的关系倾向于( )师生关系。

A.专制型

B.放任型

C.民主型

D.友好型

【答案】B

【解析】本题考查的是师生关系的基本类型。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为:专制型、民主型和放任型。

选项A,专制型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风,并担负全部的责任,计划班级的学习活动,安排学习的情境,指导学习的方法,控制学生的行为;学生没有自由,只是听从教师的命令,对教师往往是敬而远之。

选项B,放任型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中,以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风,不负任何实际责任,给予学生充分的自由,要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为,也不指示学习的方法,一切活动由学生自己进行。

选项C,民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学,重视集体的作用,与学生共同计划,共同讨论,帮助学生设立目标,指引学生对照着目标进行学习。

选项D,友好型,干扰项。

题干中,老师对学生不负任何实际责任,给予学生充分的自由,一切活动由学生自己进行,符合放任型的师生关系的特点。选项A、C、D均与题意不符,故本题选B。

4.某班不久前更换的语文老师由于缺乏教学经验,在该班的第一堂课讲得不太好,此后该班学生在上这位老师的课时,都认为老师讲得不好,尽管一段时间下来这位老师的教学水平已经有了质的飞跃。这种现象称为( )。

A.社会刻板印象

B.晕轮效应

C.首因效应

D.近因效应

【答案】C

【解析】本题考查印象形成效应。印象形成是指个体在有限信息的基础上,对认知对象的某些属性作出判断或对其总体特征形成印象的过程。印象形成效应包括社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应等。

选项A,社会刻板效应是指对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人,认为他们都具有这种特征,而无视团体成员的个体差异。

选项B,晕轮效应,是指我们在对别人做评价的时候,常喜欢从或好或坏的局部印象出发,扩散出全部好或全部坏的整体印象,就像月晕(或光环)一样,从一个中心点逐渐向外扩散成为一个越来越大的圆圈,所以有时也称为月晕效应或光环效应。也就是“一好百好”、“一坏百坏”的现象。

选项C,首因效应指在总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象,也叫最初效应。

选项D,近因效应指在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,也叫最近效应。

根据题干,因为老师第一堂课没有讲好,就认为该老师以后也讲不好,即最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象,属于首因效应。A、B、D三项均不符合题意,故本题正确答案为C。

5.材料:一个七八岁的儿童,经常坐爸爸的车外出,每逢堵车或有人超车时,爸爸总是口出不逊张嘴就骂,不是骂警察就是骂别的司机,一天妈妈放学接他,正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言:“小子!你他妈的等着,明天老子收拾你,小兔崽子,敢惹你大爷我!”妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。

结合以上材料,谈谈影响学生品德的因素有哪些,教师应该如何培养学生良好的品德?

【参考答案】

【解析】影响学生品德的因素包括外部因素和内部因素两方面,外部因素包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体等,内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知等。

从以上材料中可以看出,影响该儿童品德的因素主要是家庭教养方式,由于受到爸爸不良行为的影响,儿童对家长的行为进行模仿,从而影响了良好品德的形成。

教师培养学生良好的品德可以从以下几个方面进行:(1)有效的说服;(2)树立良好的榜样;(3)利用同伴(群体)约定;(4)价值辨析。对于该儿童的教育尤其需要注意与家长沟通,正确与家长的配合,给儿童树立良好榜样。

 

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